Programa Formativo "Estrategias Creativas de Enseñanza y Aprendizaje"
La creatividad como atributo humano, ofrece un dominio y libertad tal que, a diferencia de toda otra creatura, la persona se realiza no adaptando su existencia al medio sino adaptando el medio a sus propias necesidades. Así, surgen las ciencias, tecnologías, artesanías y artes; también la comunicación y el lenguaje en sus distintas formas y niveles.
En este escenario, la educación direcciona todas las potencialidades humanas , de tal modo la creatividad se ponga al servicio del saber ser, saber saber, saber actuar y convivir y saber hacer. Consecuentemente, la falta de potenciación y de direccionamiento de la creatividad, anula toda posible educación, deshumanizándose entonces el actuar y hacer humano, reduciendo la creatividad a mera innovación, el estilo a moda, la creación a reproducción, la teoría a ideologización o pensamiento infundado y el saber a mero conocimiento de datos o fórmulas que sólo requieren de una mera instrucción.
La creatividad no puede estar ausente en el Curriculum formativo del profesor, cualquiera sea el nivel del sistema educativo en que ejerza. Este Programa Formativo -teórico práctico- responde, entonces, a la necesidad de desarrollar la creatividad en orden a que la persona potencie su autonomía cognoscitiva, afectiva, social y moral; use la información como antecedente para indagar y generar nuevas ideas, afine la sensibilidad para elevar lo objetual a cultural, trascienda los niveles de mera dominancia para acceder a un diálogo respetuoso y acogedor, distinga lo valioso por sobre lo meramente utilitario, restablezca el deporte y lo lúdico, el sentido de los símbolos, el rito, el sentido humano del trabajo y de la profesión; la celebración y de la fiesta.
"Sin creatividad no se puede proyectar el futuro;
sin creatividad no se puede educar para el mañana”
UNIDAD COMPETENCIA GENERAL
Genera propuestas educativas innovadoras ante la diversidad, incertidumbre, complejidad, problemática y los posibles que presenta la vida cotidiana, la realidad, el ser y el saber; en sus más diversos contextos y formas.
SUB UNIDADES DE COMPETENCIA
1: Significa la necesidad de desarrollar las actitudes, habilidades y virtudes creáticas –individuales y sociales- que requiere el educando y educador para responder, propositivamente, a los más diversos contextos vitales.
2: Aplica estrategias y recursos de enseñanza, generadores de ámbitos de aprendizaje que consideran el desarrollo multidimensional y factorial de la creatividad.
3: Elabora proyectos creativos de intervención, en orden a lograr espacios de encuentro pedagógico y de fecundidad educativa, que le permitan enfrentar diversas situaciones problemáticas de una comunidad específica.
SUB UNIDAD DE COMPETENCIA
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RESULTADO DE APRENDIZAJE
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SABER
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RANGO DE CONCRECIÓN DE RÚBRICA
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MEDIOS, RECURSOS Y ESPACIOS
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1. Significa la necesidad de desarrollar las actitudes, habilidades y virtudes creáticas –individuales y sociales- que requiere el educando y educador para responder propositivamente, a los más diversos contextos vitales.
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Da razón de la problemática e importancia de la creatividad, desde la multidimensionalidad del ser y su educación.
Toma conciencia de la situación actual de la creatividad y explicita su responsabilidad y compromiso como profesional de la educación.
Analiza críticamente situaciones de la vida cotidiana, especialmente familiar, escolar y pública, que son inhibidoras o potenciadoras de la creatividad.
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Analizar críticamente la creatividad, desde la multidimensionalidad del ser.
Valorar la naturaleza y alcances de una enseñanza y aprendizaje creativos; según contextos complejos, diversos, en crisis o incertidumbres.
Evaluar los peligros de destrucción o deterioro de la creatividad, desde la perspectiva del licenciado en educación y perfil de egreso del profesional de la educación.
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Autocritica y critica estrategias de enseñanza – aprendizaje, a la luz de los principios y las competencias y habilidades creativas vinculadas al saber ser, saber, saber convivir, hacer y obrar creativos.
Argumenta críticamente la presencia o deterioro de la creatividad, en diversos contextos y la responsabilidad educativa.
Critica la potencia creativa de las diversas categorías educacionales: sistema educacional, modelos – programas – métodos – estrategias - técnicas, actividades y proyectos.
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Sala apta para el trabajo de equipos conformados por no más de 6 personas, con un máximo de 30 estudiantes por curso.
Recursos bibliográficos.
Posibilidad de proyectar diversos medios audiovisuales.
Espacios y medios audiovisuales externos para observación y análisis fenomenológico de la creatividad in situ.
Aula virtual y otras tecnologías de información y comunicación.
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2. Aplica estrategias y recursos de enseñanza, generadores de ámbitos de aprendizaje que consideran el desarrollo multidimensional y factorial de la creatividad.
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Distingue los mecanismos y potenciales del proceso creático, a nivel consciente, preconsciente y subconsciente.
Conoce distintos modelos que subyacen a las técnicas y actividades creáticas a aplicar.
Aplica críticamente diversos recursos (programas, estrategias, técnicas y actividades) que potencian multidimensional y factorialmente la creatividad.
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Identificar los diversos potenciales creativos y niveles de la transformación creativa.
Caracterizar las estrategias y modelos más apropiados para educar la creatividad, teniendo como perspectiva el perfil del licenciado de la educación y perfil de egreso del profesional de la educación.,
Aplicar diversas estrategias de enseñanza y aprendizaje para, tpotenciar la creatividad, según un análisis multidimensional, en contextos diversos y complejos.
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Elabora Portafolio o Diario Pedagógico Educativo de la Creatividad con indicadores de estrategias, actividades creativas, logros de aprendizaje guiado, colaborativo y autónomo.
Trabaja activa y colaborativamente, buscando, analizando y evaluando información que le permitirá potenciar su aprendizaje creativo e ir preparando, como equipo, el Proyecto de Intervención Creativa que forma parte de la Sub Unidad III.
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Sala apta para el trabajo de equipos colaborativos, conformados por no más de 6 personas. Máximo 30 estudiantes por curso.
Recursos bibliográficos.
Posibilidad de proyectar diversos medios audiovisuales.
Espacios y medios audiovisuales externos para observación y análisis fenomenológico de la creatividad in situ.
Aula virtual y otras tecnologías de información y comunicación.
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3. Elaboraproyectos creativos de intervención, en orden a lograr espacios de encuentro pedagógico y de fecundidad educativa, que le permitan enfrentar diversas situaciones problemáticas de una comunidad específica.
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Crea “Proyecto Creativo de Intervención Educativa - Formal o No Formal- para responder innovadoramente a la problemática de una comunidad específica”
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Detectar, analizar y resolver - educativa y creativamente- una situación problemática que presenta una comunidad específica.
IElaborar Proyectos de Innovación e Intervención Educativa que respondan creativamente a los referentes curriculares del licenciado en educación y al perfil de egreso de su profesión.
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Genera Proyecto Creativo de Intervención Educativa – Formal o No Formal- que responde innovadoramente a la problemática detectada en una comunidad específica .
Inicia archivo de recursos y estrategias creativas de enseñanza y aprendizajes que respondan a sus necesidades como futuro Licenciado en educacional y Profesional Disciplinario.
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Sala apta para el trabajo en equipos conformados por no más de 6 personas, con un máximo de 30 estudiantes por curso.
Recursos bibliográficos y audiovisuales.
Sala de Proyección.
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MODELO GENERAL DE RÚBRICA
Estándares y rúbricas:
Para organizar los procesos evaluativos en todas sus formas, se ha definido previamente una escala que orienta el proceso de construcción de rúbricas a partir de la definición de un estándar de desempeño para la competencia. Un estándar es una declaración que expresa el nivel de logro requerido para poder certificar la competencia ante la secuencia Curricular. El estándar de desempeño se refiere a cada una de las competencias y operacionaliza los diversos indicadores o capacidades que las describen. La siguiente tabla da cuenta del modelo de construcción general de rúbricas.
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E
Rechazado
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D
Deficiente
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C
Estándar
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B
Modal
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A
Destacado
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1,0- 2,9
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3,0 -3,9
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4,0 – 4.9
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5,0 – 5,9
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6,0 -7,0
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No satisface prácticamente nada de los requerimientos del desempeño de la competencia.
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Nivel de desempeño por debajo del esperado para la competencia.
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Nivel de desempeño que permite acreditar el logro de la competencia.
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Nivel de desempeño que supera lo esperado para la competencia;
Mínimo nivel de error; altamente recomendable.
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Nivel excepcional de desempeño de la competencia, excediendo todo lo esperado.
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PLAN EVALUATIVO
En el desarrollo de este módulo se realizarán autoevaluaciones, heteroevaluación y evaluación colaborativa.
Se hará uso de diversos instrumentos de evaluación del módulo, considerando la naturaleza disciplinaria, estándares pedagógicos y contexto: Diario pedagógico, portafolio de evidencia de proceso y logros de aprendizaje vinculados a la potenciación de la creatividad (saber, saber hacer y ser). Elaboración de Proyectos. Propuesta creativa colaborativa. Mapas conceptuales. Pruebas o Certámenes individuales o colaborativos. Exposición individual y/o colaborativa de integración: saber ser, saber y saber hacer.
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FECHA
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TEMA O CONTENIDO
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BIBLIOGRAFÍA (Forma parte del aprendizaje autónomo y colaborativo)
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Semana 1
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¿Qué es creatividad?
Marco conceptual de la creatividad
Naturaleza y alcances de una enseñanza y aprendizajes creativos, diferenciándolos de aquellos meramente reproductivos.
Conceptualización fundamental.
Contrato Didáctico o de Aprendizaje
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§ López Quintás, Alfonso (2011 – a la fecha). Blog de Tendencias 21 sobre formación en
creatividad y valores: Poder formativo de las distintas áreas de conocimiento.http://www.tendencias21.net/pensar/archives/2011/009/
§ Alsina, Pep y otros. (2009). 10 ideas claves: El aprendizaje creativo. Ed. Grao, Barcelona. https://books.google.cl
§ López Pérez, Ricardo (2008). Creatividad con todas sus letras. Diccionario de
conceptos y expresiones habituales del campo temático de la creatividad. Ed. Universitaria. Santiago de Chile. Libro de consulta constante durante el desarrollo del Programa.
§ García B., J y Fortea, M. (2006). Contrato Didáctico o Contratos de Aprendizaje.
Ed. Generalitat Valenciana. Universitat Jaume I.
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Semana 2
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La creatividad como potencial multidimensional del ser humano.
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§ Iribarne, Ángeles (2006). La creatividad como un proceso multifacético. http://sedici.unlp.edu.ar/bitstream/handle/10915/19302/Documento_completo.pdf?sequence=1
§ Correa, Pastora (2011). Procesos creativos. Ed. Universidad Los Libertadores. Ciencias
de la Educación. Colombia.http://www.ulibertadores.edu.co:8089/recursos_user/documentos/editores/7118/1%20Procesos%20creativos.pdf
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Semana 3
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Transfiguración de la realidad
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§ De la Torre, Saturnino (2008). Creatividad cuántica. Una mirada transdisciplinar.
Texto completo en http://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=2534203
§ Czerwinsky, Loredana (2013). Observar: Los sentidos en la construcción del
conocimiento. Ed. Narcea, Madrid.
§ López Quintás, A. (2014) Entrevista sobre su método para formar en valores y
pensamiento creativohttp://www.personalismo.net/PDF/0808/109Entrevista.pdf
§ De la Torre, Saturnino (2008). Creatividad cuántica. Una mirada transdisciplinar.
§ Rodríguez E., Mauro (2008). Creatividad Sensorial: Manual de Reflexión y Autocrítica para Innovar. Ed. Pax México
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Semana 4
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Análisis multifactorial de la creatividad y categorización educativa.
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§ Rodríguez E., Mauro y Serrano B., Carolina (2008). C Marina, José A y Marina,
Eva (2013) El aprendizaje de la Creatividad. Ed. Ariel, Barcelona.
§ Marin, R y Dela Torre S.(2000) Manual de la Creatividad. Aplicaciones Educativas.
Reseña de su vigencia (2007) realizada por Yolibet Ollarves Levison
§ De la Torre, S. (20109. Estrategias creativas en la enseñanza Universitaria
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Semana 5
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Evaluación Competencia Sub Unidad I
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Semana 6
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La identidad como quehacer creativo y los peligros: Inhibidores y bloqueos de la creatividad.
Urdimbre humana y creatividad.
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§ Trías D., Fernando (2014). La reconquista de la creatividad ¿Cómo recuperar la
capacidad de crear que llevamos dentro? https://books.google.cl
§ Trías D., Fernando (2015). La aniquilación dela realidad.
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Semana 7
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Cine foro, pensamiento complejo e integral y axiológico. Juego de lenguajes, análisis multidimensional y multifactorial.
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§ De la Torre, Saturnino y Violant (2005) El cine, un entorno educativo: Diez años de
experiencias a través del cine. Cap.6: Creatividad y cine de formativo. Ed. Narcea.
Madrid 2005, pág.
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Semana 8
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Potenciales y activadores creativos
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§ De Prado, David “La rueda de los activadores creativos”http://creatividadaplicada.iacat.com/documentos/Kits/AC._Kit.pdf
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Semana 9
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Niveles de creatividad
Estrategias, técnicas y actividades creativas
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§ Curso completo Unión Europea y Comunidades de España (2010): Cómo desarrollar la
§ Cerda, Hugo (2006). La creatividad en la Ciencia y en la educación. Ed. Magisterio,
Bogotá, Colombia. https://books.google.cl
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Semana 10
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Pensar creativo e influencia de la familia
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§ Jiménez G. Toni (2004) Enseñar a pensar. Ed. Palabra, Madrid https://books.google.cl
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Semana 11
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Evaluación Competencia Sub Unidad II
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Semana 12
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Programas y Proyectos de Intervención Creativa en Educación Formal o No Formal
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§ ¿Qué es un Proyecto de intervención? ¡Cuáles son sus pasos?
§ Modelo y formulario para presentar Proyecto de Intervención Creativa
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Semana 13
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Humor, juego y desarrollo de la creatividad
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§ Laborda Gil, Xavier (2006). Humor y enseñanza: Peligro. Ed. Universidad de Barcelona.http://pendientedemigracion.ucm.es/info/circulo/no27/laborda.pdf
Bakeola (Centro para la mediación y regulación de conflictos): Efecto de los juegos
cooperativos en la creatividad para la regulación de conflictos.https://books.google.cl
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Semana 14
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La creatividad en la escuela: Oportunidad o amenaza.
El educador como líder creativo.
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§ Perkins, David (2008). La escuela inteligente: Del adiestramiento de la memoria a
la educación de la mente. Ed. Gedisa, Madrid
§ Ocio creativo en las etapas de la vida
§ López Quintás, Alfonso (2007). Liderazgo creativo. Hacia el logro de la excelencia
personal. Ed. Brujas. Córdoba, Argentina.
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Semana 15
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Indagar la creatividad
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§ Indagación bibliográfica según disciplina.
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Semana 16
Sub
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Indagar y evaluar la creatividad
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§ De la Torre, S. y Violant, V. Coordinadores (2006) Comprender y
evaluar la creatividad.
§ Guerrero, Patricia. Estudio de las Resistencias de los Profesores a una
Estrategia Para
el Desarrollo de la Creatividad en Tres Unidades Educativas. Psykhe [online].
2005, vol.14, n.1, pp. 31-45 ISSN 0718-2228.
http://dx.doi.org/10.4067/S0718-22282005000100003.
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Semana 17
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Evaluación Competencia Sub Unidad III
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Entrega y exposición de Proyectos de Intervención Creativa
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Semana 18
Sub Unidad III
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Informe de Evaluación.
Proyecciones del aprendizaje.
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La evaluación de cada Sub Unidad implica una evaluación coef. 2
Se pueden realizar diversas evaluaciones según el desarrollo y naturaleza de cada curso
Nota Prof. Lilian Arellano R: Diarios Pedagógicos (tres) evaluarán autoaprendizaje, Cada Diario coef. 1; donde el promedio será equivalente a una evaluación coeficiente 2.
Se pueden realizar diversas evaluaciones según el desarrollo y naturaleza de cada curso
Nota Prof. Lilian Arellano R: Diarios Pedagógicos (tres) evaluarán autoaprendizaje, Cada Diario coef. 1; donde el promedio será equivalente a una evaluación coeficiente 2.
PERFIL DOCENTE: Especialista en el área educativo pedagógica, y con experticia en un modelo educativo centrado en estrategias de enseñanza y aprendizaje que le permitirán enfrentar creativamente las actividades curriculares propias de su quehacer como educador, docente y licenciado de la educación.
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Programación académica del módulo
SUB UNIDAD DE COMPETENCIA
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HORAS PRESENCIALES
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HORAS PLATAFORMA
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HORAS DE TRABAJO AUTÓNOMO DEL ESTUDIANTE
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Sub Unidad I
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17.5
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8
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20
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Sub Unidad II
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12.5
|
8
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10
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Sub Unidad III
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12.0
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6
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14
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Total 108
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42
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22
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44
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