1. Crianza y Educación en la Primera Infancia.

No es lo mismo crianza que educación.

Tanto la buena crianza como la real educación, buscan el bien de una persona; sin embargo, es importante distinguir entre ambas. Lo propio de la educación es ser autoeducación, es re-flexión, esto es, es volver sobre sí mismos para, conscientemente, reencontrarnos. La educación es la aventura que cada uno de nosotros emprende y permanece de por vida, para vencer los obstáculos, las apariencias, los temores, los depósitos nocivos -virus y bacterias que han depositado muchos y a veces sin mala intención- oprimiendo y ocultando nuestras verdaderas almas o espíritus de esperanza, fe y fortaleza nutrida en el amor. 

Si vamos a ser educadores o educadoras de niños, debemos sanar las heridas, erradicar las infecciones y fortalecernos desde la vocación de ser personas, una personalidad o personaje y un profesional de la educación de la primera infancia.  Conciencia de ser una persona única en todo tiempo y universo; todo un personaje que desde siempre fuimos, pero que aún desconocedores y muchas veces temerosos o ignorados por los adultos, no pudimos explicar ni defender… La educación es un camino de vuelta a nosotros mismos, mismas… Es un camino de autoeducación, de fuerza de voluntad, de perseverancia para redescubrirse y de coraje para ser quien siempre hemos sido y que la mayoría de las veces los adultos no se dieron el tiempo para descubrir y disfrazaron de imágenes aplaudidas por el marketing llamado fama o muy mal llamado “educación” 

El educador o educadora dice: Descubre quién eres y, entonces, esfuérzate por ser quien debes ser, esto es, sé tú, sé quien ya eres, pero en gran parte en potencias que deberás descubrir y amar para irlas desarrollando y dirigiendo en vistas a no  perderte; para ser tú… Con el potencial de tu inteligencia podrás dedicarte a crear una bomba nuclear, a estafar o a hacer grandes obras, en beneficio de muchos y en equidad. Conocerse no es fácil y realizarse tampoco…Por ello, la profesión más compleja y de mayor impacto, es la de ser educador-a, puesto que nuestra misión será la de crear situaciones que activen nuestra conciencia, sensibilidad, capacidad de amar-se, reflexión, fuerza de voluntad o fortaleza, prudencia, templanza, justicia, benevolencia, esperanza u optimismo…

La crianza: Conocerse no es fácil; muchos son quienes viven toda su existencia sin conocerse, por lo tanto, sin realizarse, sin ser feliz; a lo más, llenan sus vidas de placeres y emociones pasajeras; todas comprables y momentáneas… Por ello, la palabra crianza surge para expresar que en muchos aspectos seremos siempre críos que necesitaremos de un/a criador/a familiar, profesional; siempre  colaboradores/as que sean capaces de representarnos y ponerse en el lugar de cada uno de nosotros/as (niño-a, adolescente, joven, adulto, anciano, senil), para ayudarnos a descubrir y procurar nuestro real bien, nuestros nutrientes a diferencias de nuestras malezas...  Ahora bien, intra útero y en la primera infancia, seremos en gran parte críos, en cuanto no tenemos el desarrollo y la madurez necesarios para alcanzar la autonomía necesaria y no podemos por sí mismos/as subsistir.  En los comienzos de nuestra vida, necesitamos de adultos que nos nutran, aseen, protejan, vistan, enseñen a ponernos de pie, a equilibrar nuestro cuerpo, caminar, correr y saltar; nos enseñen a comunicarnos y nos enseñen también a distinguir diversas sensaciones, afectos, emociones y valores.

Ahora bien, nunca dejaremos de ser críos en muchos aspectos de nuestras existencias, por cuanto no seremos capaces de discernir entre el verdadero y el aparente bien y entre el bien menor y bien mayor, el bien particular, común y final en cada situación vital que se nos presente... Ante un dolor orgánico, por ejemplo, al no ser entendidos en medicina, deberemos acudir a un experto que nos diga qué nos sucede, qué debemos y qué no debemos hacer...; lo mismo si se nos echa a perder el computador, el celular o necesitamos construir un lugar para habitar... Pero quiénes somos y cómo construir el hogar y los vínculos de acogida y encuentro, sólo desde la autenticidad y desde el amor se pueden construir.

Estimados y Estimadas estudiantes, en muchas situaciones, durante toda la vida seremos críos que dependeremos de la calidad profesional y moral de los profesionales que, supuestamente, han hecho de su profesión una misión y no un mero buen o mal negocio u ocupación.  Ser educador-a sólo tiene la recompensa de la felicidad, de permitirte ser tú, tratando de que otros también lo sean… Gabriela Mistral decía: “Si no amas mucho, entonces no enseñes niños” y tenía y tiene razón. Lo que ella decía implica: “Si no te amas, entonces no enseñes niños”

 

Ahora bien, como profesionales de la educación de párvulos, deberemos acompañar y potenciar los procesos de crianza y de educación de personas que se están iniciando en la vida...  Es verdad que nuestros párvulos, en sus primeros meses y años de vida, tendrán más de críos que de educandos; esto es, más de dependientes que de independientes y en los más diversos ámbitos de su existencia.  En este sentido, sí o sí, para poder bien criarlos y potenciar sus posibilidades autoeducativas, deberemos conocerlos, teniendo presente que cada niño o niña es único y diverso a todo otro y que, lo que nos enseñan los libros de desarrollo son generalidades de niños abstractos, esto es, sólo conceptuales, pero no reales.  Cada niño, cada persona, es un ser único, con una historia de vida y afectos o desafectos, seguridades y miedos, llantos y risas, placeres y displaceres, acogidas y desacogidas; todos, además, siempre personas íntimas que van dejando huellas más o menos profundas, más o menos conscientes, en sus almas y en las nuestras: Sensibilidad, intuición y empatía, magia y fantasía, conocimiento y creatividad,  serán imprescindibles para comprender cada mundo infantil y crear ámbitos acogedores, rico en posibilidades, pero también tranquilizadores y no hiperestimulados, hasta transformarlos en irritantes y desequilibrantes… Mundos donde no siempre hacen falta los juguetes y tecnologías, pero sí los juegos y el respeto a todos, esto es, a cada uno-a de quienes conforman cada  sala o patio educativo… Y, por favor, no confundamos educación con escolarización o instrucción.

Conocer un niño no es fácil; en verdad no es fácil conocer a ninguna persona y ni siquiera conocerse a sí mismo.  Pero vamos a lo nuestro: Conocer un niño-a es conocer su historia de vida -su biografía- su historia de salud y de enfermedades, de encuentros y despedidas, risas y llantos, de hogar o abandono y, principalmente, de cómo enfrentó todo aquello: ¿Sólo o acompañado de “toda” la familia; con cariño en su pelo, con sus manitos llenadas con besos y sus oídos alimentados con canciones y cuentos contados a lo mejor muchas veces, pero con voces que podían sustituir los mejores dulces y que mejor que cualquier vitamina le daban seguridad y le hablaban de mundos de colores y de paseos futuros, pero de amores siempre presentes y de suelos firmes donde pisar o ser personas prontas a curar sus heridas… Conocer a nuestros niños es conocer sus historias de hogar y de barrio, de visitas a otras casas, de canciones o cuentos y de palabras suaves o hirientes que aprendieron de tanto escuchar…

 

“Esos locos bajitos” ante su cantautor, poeta y músico español, Joan Manuel Serrat y ante la médico cirujano y psiquiatra infantil, chilena, Amanda Céspedes Calderón.

"Esos locos bajitos" Joan Manuel Serrat

https://www.youtube.com/watch?v=L0djb5yUnLw&ab_channel=Selofisido

Ante los versos finales de la canción de Serrat - “Nada ni nadie puede impedir que sufran. Que avancen las manecillas del reloj”- Amanda Céspedes, acepta que “No es posible detener las manecillas del reloj de la vida, pero sí podemos mitigar el sufrimiento de esos locos bajitos, si los protegemos en forma consciente.  Y la mayor protección que podemos ofrecerles es luchar contra nuestra propia ignorancia acerca de los albores de la vida, esa edad sorprendente llamada Primera Infancia, una época durante la cual nos muestran toda su sabiduría, pero no logramos verla.  (…) Creemos estar educándoles, pero sólo nos deslizamos por la corteza de su alma, refugiados en nuestros prejuicios y en nuestra ignorancia”. (Cf. Amanda Céspedes (2016) “Esos locos bajitos. Compromiso educativo en la Primera Infancia. Ed. B Chile y otros, pág.149)

Algunas ideas importantes, expuestas por Amanda Céspedes en el libro ya mencionado, el cual traté de comprarlo vía online para prestárselos y no tenían.  Ella nos hace un llamado de atención sobre la vulnerabilidad del mundo de la Infancia en Chile; tanto en segmentos de pobreza como de riqueza… Se trata de vulnerabilidades distintas, pero ambas son aniquilantes de la Primera Infancia y del futuro de estos mundos… 1) La Primera Infancia “es el grupo etario con mayor representación en los segmentos actuales de pobreza e indigencia” Solo 1/5 niños menores de 6 años, en el quintil más pobre, actualmente accede a la educación preescolar”.   Algunos de estos niños sufren de diversa violencia: internados por protección, en hogares monoparentales – el 92% a cargo de una jefa de hogar que presenta hostilidad, castigos verbales y físicos hacia el niño… Se suma la indigencia de migrantes, el hacinamiento, la violencia doméstica, el riesgo de abuso sexual al niño-a, violaciones, diversas formas de explotación infantil, con niños trabajando con 5 años en trabajos agrícolas, mercados de sectores rurales y suburbios, pornografía infantil y microtráfico de drogas… “A menor edad del niño obligado a trabajar, mayor es la devastación y el dolor emocional, los que pueden ser irreparables. Diversos estudios internacionales muestran que un niño pequeño privado de jugar al interior de espacios privados de seguridad emocional tiene altísimas probabilidades de convertirse en un criminal violento algunos años más tarde” (Ibid. pág. 157-158)         

Por otra parte, los niños que pertenecen a hogares económicamente privilegiados, también son gravemente vulnerados sólo que en forma solapada.  Muchos de estos niños viven en la ausencia total de afecto por parte de sus padres, quienes los llenan de objetos y “deben contentarse con viajar en el asiento trasero del automóvil, hipnotizados frente a una pantalla donde se despliegan mundos ajenos, tan ajenos como el adulto que conduce el vehículo, revisando de reojo sus mensajes en el teléfono móvil”. (…) Muchos de esto niños viven en casas con todo tipo de comodidades, “pero en su interior se despliegan malos tratos, abuso del castigo, descalificación e incapacidad para afrontar conflictos en forma serena. (…) En una “perspectiva exitista, los padres exigen instalar en el mundo de la Primera Infancia proyectos de lectura temprana, de matemáticas y ciencias, envasados en gruesos textos de estudio que los pequeños cargan cada día sobre sus frágiles espaldas.   Los niños languidecen sobre sus pupitres antes de cumplir los 5 años, soñando con espacios de libertad mientras escuchan los invisibles pasos del deber escolar en aras de una formación para el trabajo y el capital, no para aportar a la humanidad” (Ibid.pág. 159).

2.- Atributos de la Creatividad

1. Originalidad, Inspiración e Ideación acorde un sentido o finalidad constructivos.

Lo originado, la obra creativa –material o inmaterial- para ser tal tiene su génesis en la persona; en su carácter de ser único.  Ello hace que su poema, idea, forma de saludar, de comunicarse… sean únicas y únicas también en cada instante de la existencia; pues el mismo poema en una etapa de nuestras vidas puede tener un sentido totalmente distinto al que tendrá en otra etapa de nuestras vidas …  En la creatividad no se habla, por lo tanto de productos que, por lo mismo, son reproducibles; donde el primero que lo ideó es el creador y los demás sus imitadores o reproductores…  En el ámbito de la creatividad no existen "copias, imtaciones, reproducciones".  Es más, para  entender una obra creativa, debemos ser re-creadores de la misma, para poder entrar en diálogo con ella.

La originalidad implica re-ecreación; pero nunca mera reproducción. No sólo es creativo el compositor sino el intérprete.  Para entender una obra creativa, debemos re-crearla y no reproducirla… es el caso de las obras de Arte, que sólo son recreables y no reproducibles: Para entender, vivenciar la música de Beethoven, no es suficiente hacer uso de la técnica musical y reproducir la melodía, debemos interpretarla: el pianista interpreta la Sinfonía y el espectador también la recrea, haciéndola surgir en su alma…. Por ello, no es suficiente tener capacidad auditiva para gozar de una obra musical; se debe tener alma.  Se debe actuar desde sí tanto para crear como para recrear, revivir, valorar… una obra de arte, un invento tan grandioso como la iluminación o un acto de generosidad humana, un gesto amable, un sacrificio, el dolor de una partida, la inocencia y debilidad de un niño...  José Saramago, en su novela “Ensayo Sobre La Ceguera” – llevada creativamente al Cine, bajo el título “Blidness”, dirigida por Fernando Meirelles, en una coproducción entre Brasil-Canadá-Japón- nos aconseja: “Si puedes mirar, ve.  Si puedes ver, repara”.

"- ¿Por qué nos hemos quedado ciegos? No lo sé, quizá un día lleguemos a saber la razón…
- ¿Quieres que te diga lo que estoy pensando’
- Dime.
- Creo que no nos quedamos ciegos; creo que estamos ciegos.  Ciegos que ven.  Ciegos que, viendo, no ven” (Último diálogo de la novela de Saramago)

Así es, nos interconectamos pero no nos comunicamos, usamos pero no valoramos, nos vamos vaciando de nuestro propio ser y no acogemos ni nos sobrecogemos... No nos respetamos ni respetamos a los demás. Miramos pero no vemos...

El ver es un acto creativo; mirar, no… ¿Cuánto vemos, cuando miramos?  En el film “Te doy mis ojos”, la mujer – constantemente violentada por su marido- debe llegar al máximo de degradación para darse cuenta que está ciega… que no había querido ver en qué se había convertido… Por ello dice “Hace tanto tiempo que no me he visto…”

La originalidad de la creatividad, alude a que el pensamiento, el gesto… el poema, surgen en una situación de inspiración, esto es, desde la fuente misma del ser; por ello, sólo puede ser auténtica y desear lo constructivo: su finalidad debe ser descubrir o comunicar la verdad, crear y entregar belleza, cultivar la naturaleza, educar/se, amar…  Inspirar, expirar… Acoger la realidad, nutrirse de sí y de la belleza del Universo o del mundo más cercano para luego ofrecer, comunicar, dar cuerpo a la obra surgida de la inspiración… Al servicio de la obra pondrá el creador  todas sus potencialidades: no al servicio de sí, sino de una finalidad que lo trasciende… El Director del coro dirige la interpretación de la obra; los cantantes suavizan el tono… lo disminuyen para dar paso a que resalte el solo… interesa la obra y no lucirse: el lucimiento está en el respeto de lo creado.  El maestro, acomoda su lenguaje y ejemplos al nivel del niño…

La creatividad, tal como su palabra lo expresa, siempre busca "crear", "cultivar", "cuidar", "curar o sanar". La creatividad, por lo tanto, no es destructiva sino constructiva; pues el destruir es todo lo contrario al crear... Por ello, crear no es sinónimo de inventar ni de innovar.  La bomba atómica es un invento, pero no una obra creativa; su sentido no es cultivar o sanar sino destruir... Innovar significa hacer algo nuevo, distinto... Lo nuevo puede ser un sinsentido... Un hacer algo nuevo sólo porque es distinto... Si desde mañana venimos con un zapato verde y otro rojo, estaríamos innovando, pero ello no implica un aporte a la humanidad ni al medio ambiente.  Las modas se imponen donde no hay creatividad, no hay un estilo propio de vida...

2. Estilo versus moda o masificación: Ser originales implica tener estilo.

En la creatividad hay estilo; el estilo único que le otorga cada persona, en un momento único de su vida… Por ello, las modas no van con el creativo: pues el creativo habita el mundo desde sí; en cambio, la persona que vive desde la moda; vive desde quien implanta la moda.  Difícil tarea donde se siguen modas sin discriminación: modas no sólo de vestir, sino de comportarse consigo y con los demás, modas violentas, irrespetuosas de la intimidad y privacidad, modas de inmadurez, de ceguera, de evasión, de ideas…

3. Flexibilidad (plasticidad) por oposición a rigidez, inmovilidad, anquilosamiento del pensar o cierre de la actitud de ser.

Se trata de una plasticidad existencial, de apertura a lo diverso como posibilidad de perfeccionamiento.   No se trata de ir tras lo nuevo por ser nuevo – la innovación por la innovación nos haría caer fácilmente en sin sentidos, en absurdos, en destructivos.

Es interesante que hoy la neurociencia, con todo el avance de la tecnología de síntesis de imágenes de las funciones del cerebro, avala esta flexibilidad: “plasticidad se refiere a la capacidad del cerebro para cambiar.  Hasta hace muy pocos años, la mayoría de los neurocientíficos creían que la plasticidad cesaba rápidamente durante la adolescencia, o los primeros años de la edad adulta como más tarde; a partir de ese momento quedaba fijada la estructura del cerebro, lo mismo que sus funciones.(…)

                  Ahora hemos comprendido que nuestro cerebro no está limitado por unas consideraciones que son más apropiadas para las máquinas.  El estado de salud del cerebro no lo determinan unas leyes mecánicas, sino los pensamientos, los sentimientos y las acciones.  Ahora sabemos, además, que el cerebro nunca pierde su capacidad para transformarse a sí mismo a partir de la experiencia, y que esa transformación puede producirse en un lapso muy breve.  El cerebro de usted es diferente hoy de lo que era ayer.  La diferencia deriva del efecto de las experiencias de ayer y de hoy sobre ese cerebro, así comk de los pensamientos y los sentimientos que ha albergado en el decurso de las últimas 24 horas.  Hay que concebir dicho órgano, por tanto, como una obra en curso, y que retiene su capacidad para cambiar, su plasticidad, durante toda la vida de su “propietario”  (Neurólogo y neuropsiquiatra Richard Restak. “Nuestro Nuevo Cerebro”, Ed. Urano, Barcelona, 2005, P. 21)

La flexibilidad creativa juega mentalmente con la realidad,  trata de hacer ordenaciones distintas, clasificaciones diversas, otorgarle otras funciones, otros sentidos, modificarla o innovarla.   Está dispuesto a recibir informaciones nuevas; no se opone a encontrar en zonas más profundas la complementariedad de lo que en una mirada más superficial aparece incomprensible o contradictorio.  Para una persona creativa, una visión distinta a la propia, le es siempre enriquecedora; ya porque le hace revisar y consolidar su propia perspectiva; ya  porque le permite descubrir un matiz no visto desde la propia situación… La flexibilidad, permite una reinterpretación del contexto y de nosotros en él…   Sin importar las edades, para realizarse en la vida se requiere mantener una flexibilidad creativa… Flexibilidad creativa pues nada sería más destructivo que hacer uso de esa flexibilidad para experimentar caminos de autodestrucción o destrucción de los demás; muchas veces sin posibilidad de retorno; pues terminan por destruir toda creatividad o quitar la vida; ya lenta; ya fulminante.

https://www.youtube.com/watch?v=gwduHKyjdEE&feature=emb_rel_pause

Por ello, la flexibilidad como propio de la actitud, actuar y hacer creativos ratifica lo expuesto: nos lleva a romper con los métodos, temas, planteamientos, obras preestablecidas; no en una actitud protestataria sino propositiva, de estar seguros que siempre se puede hacer algo mejor… No tampoco con una idea de perfeccionismo sino de perfeccionamiento, para que nuestras existencias o las de los demás sean mejores  ¿Qué dice esto a los educadores?

 De acuerdo con lo expuesto, el profesor educador debiera dar siempre importancia al proceso y no necesariamente al resultado; en la medida que está ante alguien que está aprendiendo…    La sabiduría del aprendiz es aprender del propio error y del error de los demás.

4. Sensibilidad y capacidad de encuentro como fuente de creatividad.

                 https://www.youtube.com/watch?v=dPV-wQ4JGiM

“Creatividad significa recibir activamente posibilidades fecundas en orden a dar origen a algo nuevo que encierra un valor. La creatividad es dual, dialógica. Implica la apertura del sujeto creador a realidades que son distintas de él y en principio distantes, externas, extrañas, ajenas, pero que pueden llegar a serle íntimas, sin dejar de ser distintas (…)

El encuentro implica mucho más que la vecindad espacial.  Un objeto puede yuxtaponerse a otro o a otra persona y no se encuentra con ellos. (…) Tampoco el choque es un encuentro.   Se reduce a una colisión de seres (…) Suele entenderse por encuentro la experiencia reversible que se da entre seres personales”  (Alfonso López Quintás.  “Cómo lograr una formación integral” Ed. San Pablo. España. 1996. P. 47)

Encontrarse implica ser capaz de acoger en nuestro ser una realidad sin fusionarla con la nuestra; sin embargo, creando un juego interverante con ella: Esa imagen me trae un recuerdo y ese recuerdo recrea la imagen en un poema, una oración, un juego, una carta, una melodía... y estos enriquecen esa imagen... y nos hacen crecer como seres humanos, como personas únicas en este Universo... Mi mundo se ensancha y llega a tu mundo de otra forma... en un juego interverante...

El tú con quien me encuentro puede estar espacialmente distante; sin embargo, lo acojo en mi intimidad y en un lenguaje “cordial”, de sentimientos, admiración, asombro, éxtasis, palabras, imágenes, recuerdos, música y silencios…  me encuentro contigo o nos encontramos…  El encuentro se da entre la palabra y el silencio desde la cual brota y hasta el cual se dirige… Como dice López Quintás: La cháchara no requiere de silencio porque nada importante transmite; es solo bla, bla, bla… ruido… El lenguaje auténtico, es presencia y creación de encuentro; requiere que sea acogido… escuchado…

“¿No habéis entrado alguna vez en un bosque muy grande, sobrecogidos por aquella quietud llena de vida que parece una adoración de toda la Tierra? Así adoran las almas de los enamorados en el brillo silencioso de las miradas. (...) Así hablan también los poetas. Porque ellos son como enamorados de todo lo del mundo, y también miran y se estremecen mucho antes de hablar. Míranlo todo y se encantan, y después cierran los ojos y hablan en la fiebre: entonces dicen alguna palabra creadora, y semejantes a Dios en el primer día, de su caos brota la luz. Por esto la palabra del poeta brota con ritmo y luz, con el ritmo luminoso de la belleza: éste es el hechizo del verso, único lenguaje verdadero del hombre". (Palabras de  Juan Maragal, citadas por A. López Quintás, en uno de los módulos de su curso “Literatura, creatividad y formación ética”, expuesto en la web:
  http://cerezo.pntic.mec.es/~alopez84/curso/modulo1/lecti65.html#005

         

De ahí la importancia del lenguaje, no sólo por ser medio de comunicación de ideas sino por su capacidad creadora de ámbitos de encuentro, que elevan las realidades a un sentido superior… Por ello, el lenguaje científico no es el apropiado para crear un ámbito de encuentro entre amantes… Mal haría el oftalmólogo si a la mirada de la amada intentando crear una situación de encuentro íntimo, el respondiera con un “tu cristalino tiene una deformación”.  Mientras uno se intenta mover en un nivel personal, ambital; el otro rebaja la comunicación a un nivel objetual, de exterioridad o yuxtaposición, de distanciamiento.  No todo lenguaje es creativo; pues quien le otorga creatividad es la persona; por lo mismo, puede ser, contrariamente, destructivo.  Así, ocurre con la pornografía, que hace grosero lo que debía tener carácter de dignidad, intimidad: es despersonalizante. 

https://www.youtube.com/watch?v=bEeizaWjdXw 

Actividad 1

De la lectura de esta entrada del blog y de los vídeos que encuentras en ella:

1.  ¿Qué enseñanzas extraes? 
2. ¿Agregarías algo al perfil de tu Carrera y campo laboral, teniendo presente la importancia de la educación formal y no formal?
3.  Agrega en comentarios de esta entrada un link que nos entregue un aporte y tu reflexión.

B.1.- Diario Pedagógico Creativo Profesional Personal. (Ev. 2)

Indicaciones Generales

1. Ya puedes iniciar tu Diario Pedagógico Creativo Profesional Personal.  Le llamo "diario", porque lo vas haciendo día a día: Ya  desarrollando la actividad propuesta en alguna de las entradas del blog o terminando alguna actividad que se inició en clases y creando obras creativas no solamente durante tus tiempos de autoaprendizaje sino originalmente tuyas. Por lo tanto, este Diario Creativo contempla dos secciones: 1) Aprendizaje Dirigido Desarrollo Creativo Personal y 2) Autoaprendizaje Creativo Profesional.

2. Por cuanto la privacidad es importante resguardarla, en tus obras coloca siempre nombres ficticios a tus personajes, aunque ellos te representen o representen a amigos-as,familiares o conocidos.as del blog complementario a las clases.  Recuerda que puedes crear seres imaginarios o sacarlos de alguna película o comic y traerlos a la realidad para representar alguna situación real. 

3. Recuerda que trabajarás con personas muy importantes y, muchas veces, recién iniciándose en la vida. En otras ocasiones, se tratará de personitas muy débiles y mal tratadas, que tú podrás fortalecer, hacer surgir en ellos la esperanza, la confianza en si mismos y en ti, hacer sonreír y amarse... Recuerda que trabajarás en una comunidad, por lo tanto, también puedes dirigir tus actividades y acciones no sólo a la persona directa de tu interés educativo; sino a otros expertos intermediarios, a la familia, a otros profesionales involucrados o a autoridades, a sus compañeros o docentes de Carrera, medios de comunicación, etc.

4. Como profesional en formación, que creará, desarrollará y aplicará una serie de actividades que influirán, positiva o negativamente, en la comunidad educativa de la cual se hará cargo, deberás estudiar las personas a quienes dedicarás tus actividades: sus características -fortalezas y debilidades, amenazas y oportunidades, de acuerdo con sus situaciones vitales o circunstancias.  Busca el conocimiento que requieras, lee, entiende y anota lo esencial; pero en forma clara, explicativa para que lo hagas tuyo... No se trata de copiar extensos textos; pues la reproducción no sirve de nada; o importante es la comprensión para poder crear.  Anota siempre las fuente: Autor, link o libro, artículo, fecha, editorial, organismo, para verificar su confiabilidad y no cometer plagio. 

5. De acuerdo con lo anterior, y teniendo presente lo corto de este semestre y las tareas evaluadoras, te recomiendo que vayas realizando las actividades durante el semestre y aprovechando los períodos de aula y horarios de atención que serán los Miércoles en la mañana: 9:30 a 12:30 y, cuando no tenga reunión, los Martes en la tarde, de 14:45 a 16:00 hrs.  En situaciones de urgencia pueden solicitarme otra hora, lo cual no dependerá sino de tener el tiempo dispponible.

1.- APRENDIZAJE DIRIGIDO DESARROLLO CREATIVO PERSONAL

1.1 Entiendo y Pregunto: Aquí anotarás las ideas, dudas e interrogantes que surjan en ti, a partir de la clase misma o del estudio de las ideas que aparecen desarrolladas, ordenadamente, en las entradas del Blog. 
Realiza esquemas o mapas conceptuales, infografías.  A tu Evaluación 1 podrás asistir con tu Diario Creativo Profesional Personal y consultarlo.

Clase del 3 Octubre: Sólo preguntas

1.2 Actividades en Aula: 

1. El Dibujo que no sabía que sería colaborativo, ni tampoco  con quién lo elaboraría, ni si sería en definitiva para mí. (Complétenlo)

2. A partir de la típica plantilla de la flor en un macetero, creo mi propia obra.  Para inspirarme pienso a quién la dedicaré y para qué... Si será algo útil o valioso... Observo la estructura del modelo... lo desestructuro y creo mi propia estructura... Las formas, tamaño, texturas, colores, aromas, sabores, el peso. iluminación que imagino...

3. Revoltijo de palabras y verbos inspiran un poema... Las palabras usadas por Huidobro o por Walt Withman cobran otro sentido en mi poema...

NOTA: Si asististe a clases, ya tienes el bosquejo. Pégalo en tu Diario, en esta Sección y ahora termina por hacerlo tuyo, perfeccionando su redacción y sintiéndote libre de la "plantilla" entregada en aula. Si deseas, puedes dejarlo como bosquejo de un poema y ahora hacer uno sin usar plantillas o con otras  creadas por ti. Si  no asististe, deberás ponerte al día y hacerlo. 
¿En qué consiste esta actividad? Creo un poema, haciendo uso de las siguientes palabras (Puedo repetirlas en diversos versos; pero hacer uso de todas ellas). Completo las líneas que faltan con las palabras que deseo o requiero. Puedo poner los substantivos y adjetivos que aparecen en la lista, en singular o plural y agregar todos los pronombres personales que necesite como sujeto (yo- tú - él - nosotros/as - vosotros/as - ellos/as).  Puedo conjugar los verbos que aparecen en la lista, según lo desee o requiera. 

Revoltijo de palabras: cuenta - regalo - espacio - más - alta - nuestro - huesos - trono - responder -  estrella - porque - tinieblas - éramos - amanecer - muerte - todo - supimos - tierra - nuestra - propio - tristeza - dimos - angustia - selvas - universo - tiempo - árboles - águila - infinito -  sabe -  éxtasis -  sonido - antes - sin - barco - supiste - agua - eternidad - belleza - herida - comprendiste -    contagiosa - no - alma - encuentra - primavera - sitio - ahora - invierno - amaba -  sol -  impotencia - mirada - relámpago.


4. Elimino el Parásito que bloquea mi Creatividad o la de alguien que deseo entender o a quien deseo ayudar (Recuerdo el resguardo de la privacidad con nombres ficticios).

5. Los letreros:Imagino que paso por diversos lugares que tienen para mí distinto significado y sentido, pues en ellos me encuentro o encontraba con personas o situaciones que me traen evocaciones... Elijo al menos tres de esos lugares, los  que fueron o son los más importantes.  Luego, coloco un letrero en cada uno de ellos. Decido qué tipo de letrero pondré y qué dirá.  Para ello, antes re, me hago la siguiente pregunta: ¿Qué podría hacer para mejorar la relación mía en  cada uno de esos contextos? Coloco en el letrero el verbo principal y la(s) palabra(s) que me recordarán lo que debo o no debo hacer. (Desarrollo opcional en el Diario creativo personal con nombres ficticios).                                  
5. Foto dialogante: Me imagino en el centro de una fotografía. Estoy rodeada de las personas que aparecen a menudo en mi vida personal, social o profesional.  Se trata de las personas que más influyen en mí; positiva o negativamente... Imagino lo que cada una de ellas me dice y lo escribo para más adelante analizarlo y decidir ... (Desarrollo opcional en el Diario creativo personal)

5. La pregunta imprevisible: Elaboro una pregunta en forma imprevista para un entrevistado premeditadamente elegido por mí; sin embargo...¿Su respuesta para mí será impredecible?. Observo su reacción ante mi pregunta y reflexiono sobre su respuesta. Extraigo un aprendizaje. (Desarrollo opcional en el Diario creativo personal

6. Ya no son habituales: a) Observo 2 objetos que forman parte de mi uso habitual, como si me fueran desconocidos, como si no supiera para qué fueron creados, ni cuál fue el uso, significado o sentido que siempre les dí. Ahora, invento para ellos un nuevo sentido, lo cual me lleva a que  los transforme, modifique... Uno de esos nuevos objetos deberá ser para mí misma-o o para alguien de mi núcleo personal.  El otro objeto deberá tener un sentido profesional.

b) Pongo nombre a mis dos nuevos objetos creados y dieño una tarjeta explicativa para cada uno, con los siguientes datos: Nombre de mis nuevos objetos, dedicado a..., finalidad o sentido... 

7.  Expresión poética de mi misma/o

Soy un paisaje; soy música, soy ideas y/o creencias o interrogantes o anhelos:
a) Dibujo o transcribo la imagen de un paisaje que me interprete.  Lo imprimo y/o digitalizo. Describo la analogía entre yo y el paisaje. 

b) Busco una música o canción que me expresa o representa; de tal modo dé más fuerza expresiva a mi paisaje. Anexo esa música como fondo de mi paisaje.  (Opcional)

c) Escribo un pensamiento propio para transmitir a través de mi obra "Expresión de mi ser en un momento de mi existencia".

7.   Elijo la imagen de un lugar en el cual me gustaría estar y me pongo yo como protagonista, cumpliendo mis sueños. (Opcional)

8. Metamorfosis: Evoco varias realidades de mi interés, para luego elegir alguna que pueda observar con todos mis sentidos y entendimiento. Luego, empiezo paso a paso a transformarme en esa realidad...Me voy sintiendo como ella; percibiendo como ella, siendo ella.. La única diferencia es que voy tomando conciencia de mi ser y actuar sobre mí misma-o y sobre lo, los y las demás...También evoco cómo me perciben y cómo me siento ante sus actitudes y actos... 

9. Análisis funcional: Analizo una situación que debo resolver, descomponiéndola y evaluando las posibles soluciones, del siguiente modo:

Ejemplo: Situación compleja: Anita tiene 4 años y su hermano Pedro tiene 7 años.  La mamá falleció por enfermedad, hace dos semanas.  Vivirán solos con el papá; pues el dinero no alcanza para contratar una nana y con los abuelos no cuentan, por lo menos hasta dos años más, puesto que además de tener entre 65 y 70 años, han trabajado y hecho toda su vida en el Sur. El papá gana lo preciso para vivir y pagar las cuentas producto de la enfermedad de la esposa; pero su trabajo es seguro y puede ir subiendo de grado, cuando termine en un año más la capacitación laboral con que gratuitamente cuenta. Entra a las 9:00 y sale a las 18:30 horas; de lunes a viernes; ya que este horario incluye la capacitación. La educadora de Anita se pregunta cómo puede la escuela ayudar.

Necesidades a cubrir puestas evaluadas de 3 a 1 puntos, según importancia.	Posibles soluciones ofrecidas
	Familia Rozas: Tienen medios económicos más que suficientes y una nana que atiende a su hijo.  Siempre cooperan con dinero. La mamá tiene mucha vida social y compra al hijo todo lo que quiere.  Ofrece tratar por igual a los dos hermanos e incluso contratar a otra nana para que se preocupe de ellos.  Dará dinero al padre de los niños para que él les compre los disfraces.	Familia Romero: Tienen 3 hijos.  El padre trabaja al igual que el papá de Anita, con el mismo sueldo.  La mamá coopera con el cuidado del hogar y los niños. Uno de ellos - Margarita- tiene 6 años; Jaime tiene 8 y Patricio 10 años La mamá trabaja en casa, realizando algunos trabajos sencillos de confección por lo que ella les hará a todos los disfraces .  No tiene problemas para darles once y tenerlos hasta que pase a buscarlos el papá. Además, Margarita está muy contenta de poder jugar y preocuparse de Anita y sus hermanos de Pedro.	Familia Roco. La mamá es una persona muy cariñosa y se ofrece para cuidar los niños.  Tiene niños en el mismo nivel de Anita y su hermano. Su marido no se mete en nada y generalmente llega tarde; lo que dice es mejor puesto que es malgenio, ya que no le gusta el bullicio.  Puede tener a los niños en su casa hasta que lleguen a buscarlos, darles once y encenderles la tele para que estén tranquilos.
Hacerse cargo de los hermanos, cuando salen del Jardín Infantil y del colegio, darles once, mientras esperan al papá.
Entregarles afecto  y momentos de alegría y amistad
Confeccionarles los disfraces para la fiesta de fin de año.
Suma puntos

10. Aprendizaje impensado: Aprendo algo distinto a todos mis intereses (una idea, pensamiento, obra, invento, descubrimiento...), esto es, algo que hasta este momento no se me había ocurrido aprender. Anoto ese aprendizaje y reflexiono sobre su sentido o alcances; para mí y/o para otros.(No olvido colocar la fuente)

B.2.- Creando Infancia... (Parte 2 Evaluación 2)

Aristóteles, en el Siglo IV a.C (nace el año 384 a. C), en la primera línea de su libro "Metafísica" nos dice:"Todos los hombres tienen naturalmente el deseo de saber".

A mediados del Siglo pasado, María Montessori, reafirmaba esta misma idea: «El objetivo de la educación temprana debería ser activar el deseo natural del niño de aprender». 

¿Pero, realmente, qué ha pasado con la educación, con los educadores y con nosotros, los formadores de educadores.? ¿Qué ha pasado con la educación de la infancia y adolescencia? ¿Qué ha pasado con la Educación Superior?

María Montessori, en su libro "El secreto de la Infancia" nos advirtió:  "El bien o el mal del hombre maduro tiene una relación muy estrecha con la vida infantil, que lo formó. Sobre el niño recaerán todos los errores y él recogerá los frutos. Moriremos, pero nuestros hijos sufrirán las consecuencias del mal que habrá deformado su alma para siempre. El ciclo es continuo y no puede interrumpirse. Tocar al niño es tocar el punto más sensible de un todo que tiene sus raíces en el pasado más remoto y se dirige hacia el infinito del porvenir.

 Tocar al niño, es tocar el punto más delicado y vital donde todo puede decidirse y renovarse, donde todo está lleno de vida, donde se hallan encerrados los secretos del alma, porque ahí se elabora la educación del hombre.

Trabajar conscientemente en favor del niño e ir hasta el fin con la intención prodigiosa de salvarle, equivaldría a conquistar el secreto de la humanidad. como fueron conquistados tantos secretos de la naturaleza exterior"

Pues bien, la misión de los profesionales de la Educación Parvularia es crear ámbitos que acojan y nutran los sentidos, sensibilidad y entendimiento del párvulo, despertando en él su sensibilidad ante el mundo natural y cultural del cual ya forma parte y con el cual deberá a lo largo de toda su vida entrar en juego, en diálogo: Sentir-se, descubrir-se, apreciar-se, valorar-se, cuidar-se, jugar, compartir... El "Jardín Infantil" debe ser tal, esto es, un mundo en el cual se cultivan las semillas de la existencia del der humano... Un mundo que debe ofrecer -al o a la infante-  la posibilidad de sentirse protegido-a y, al mismo tiempo, libre para aventurar en la vida: colores, formas, sonidos, texturas, aromas y sabores, le serán ofrecidos junto con los más preciados valores.  La misión de la o del Educador/a de Párvulos es colaborar con el desarrollo, realización, convivencia, descubrimientos y conocimientos que serán  parte importante de los primeros cimientos sobre los cuales el/la infante construirá su existencia.

2.- AUTOAPRENDIZAJE CREATIVO PROFESIONAL

Esta Sección es de responsabilidad absolutamente suya; pues usted deberá buscar el aprendizaje y estrategias que le falten para cumplir con su finalidad que estará centrada en su misión profesional. La obras que realice, deberán ser originales, por lo cual la autoría será siempre suya.  Aquellas obras en la cuales usted contemple colaboradores, también coloque sus nombres y su acción. Tenga siempre presente que, usted,  como creador/a de la obra será siempre el o la Director/a y Guionista principal (Podría tener un colaborador/a, pero solo como ayudante de redacción).  Sus colaboradores pueden ser en una confección de vestuario, costura, pintura, escenografía, pero el/la ideador/a siempre es usted.

En esta Sección, cada obra deberá ir seguida de una GUÍA EDUCATIVA que contemple:

Nombre de Fantasía 

  que incorpore la clase y motivación de la obra

       (Ej. Cuento "El elefante de dos trompas")

Dedicado a ... ... ...
1. Finalidad... ... ...
2. Competencias a lograr   
    a) Saber ser... ...
    b) Saber conocer... ...
    c) Saber hacer algo... ...
3. Proceso creativo
    a) Inspiración
    b) Bosquejos, borradores...
    c) Obra creada
4. Ficha de la Actividad  
    a) Descripción de la actividad
    b) Espacio y ámbito requeridos
    c)Tiempo
    d) Materiales
ANEXO: Conocimientos adquiridos para el logro de la Obra (Fuentes).  Estas actividades suponen que previamente conoces el desarrollo y las necesidades especiales de los niños y niñas a quienes las dedicarás. También se espera que tienes claridad respecto lo que es un saber ser, actuar y hacer creativos. Por lo tanto, lo que aquí harás será usar una serie de estrategias para realmente potenciar tu creatividad y la de tus educandos y/o comunidad educativa. 

1.  MI CUENTO

Puedo elegir una de dos alternativas: Crear o Recrear un cuento

Respecto el recrear un cuento: Elijo un pequeño cuento y lo transformo en vistas a entregar una enseñanza que encuentro importante, considerando el nivel en que se encuentran los niñas o niños.

En ambos casos, debo crear todos los materiales tal cual serán usados

  Vídeo interesante para inspirarse en una recreación. 

 https://www.youtube.com/watch?v=xCEEKqcSFL0

MI OBRA DE TEATRO

1° Finalidad de tu obra (para qué): En una obra de teatro, los temas pueden ser muy variados ¿Pasar de una etapa de vida a otra? ¿De superación de una pérdida? ¿De venganza y/o de perdón? ¿De superación de alguna debilidad que impedía tu crecimiento personal? ¿De forma de superar lo que creías una “limitación” que te impediría ser feliz? ¿De alguna enseñanza aprendizaje especial o de la vida? ¿De la búsqueda de la felicidad? ¿De aprender algún valor o virtud? ¿De aprender a superar una discapacidad o trastorno de aprendizaje? ¿De problemática social, familiar, medio ambiental, inclusión e integración? ¿De aprender sobre el cuidado de la naturaleza, de las mascotas, de las cosas…)? ¿De la superación de la pobreza material y/o espiritual? ¿De la importancia de la familia? ¿De la superación de algún bloqueo de la creatividad, de la autovaloración o de la confianza en ti mismo-a y/o en toda la sociedad? ¿Del descubrimiento del verdadero ser que eres tú? ¿De amor por la paz y superación de la violencia? ¿De la superación de discapacidades específicas o de alguna enfermedad? ¿De la posibilidad de un diálogo auténtico entre diversidades que se respetan, escuchan y complementan? ¿De algún ideal?... … …

2° ¿Quién(es) será(n) tu público, a quién(es) la dedicarás?: Ello determinará su extensión, forma (drama, comedia, lenguaje, personajes, situaciones, personajes, lugares, extensión, escenarios…)

3° Exposición (principio), tensión dramática creciente (medio) y resolución (final): Llamado, técnicamente, arco narrativo; aquí es tu bosquejo o ideación completa de la obra.  Puedes usar la técnica de la lluvia de ideas, incluso solicitando ideas a otros o inspirándote (por semejanza u oposición) en otras obras, cuentos, etc.

4° Forma material de la obra que será de un solo acto (10 minutos a 1 hora): ¿Quién es el personaje principal (héroe o Quijote) de tu historia y quiénes son el/los secundarios (Sanchos y antagonistas)  y los que armonizan o “aliñan” la obra (si los hubiera)?  ¿Cuándo y dónde transcurre tu historia? ¿Cuál es el conflicto central que enfrentarán? ¿Cuál es el género de tu obra (comedia, drama romántico, drama-comedia, tragedia, ciencia ficción, aventura, fantasía, misterio…)

5° Chequeo y consolidación de tu historia, para confirmar lo que harás, rectificar y adquirir los conocimientos necesarios:

·      Lugar(es) específicos en los cuales transcurrirá tu historia. (Escenografías)

·      Época y tiempo durante el cual transcurrirá tu historia. (Influye en las escenografías, vestuario (pijama, bastones, sillas de rueda, sala de clases, día, noche, sol, lluvia, parque, hospital, etc.)

·      Tiempo de tu obra (considerar a quiénes está dirigida)

·      ¿Quién es el protagonista (el personaje principal) y quiénes son los personajes secundarios importantes y los accidentales?

·      ¿Cuál es el conflicto central los personajes deberán superar? ¿Cuál es "el incidente, evento, acontecimiento” que ocasiona el conflicto central? ¿Por qué entran los personajes en conflicto, que sucede en ellos y/o entre ellos que se ocasiona el conflicto? Aquí es posible que requieras ir tras algún(os) conocimiento(s) profesionales; tanto para entender mejor a tus personajes, conflictos y cómo tendrás entonces que dar paso al final de tu obra.  Adiciona en la entrega de tu trabajo estos conocimientos.

·      Resolución final del conflicto ¿Cómo, qué acciones (íntimas y externas a los personajes) concurrirán para resolver el conflicto principal que dio sentido a tu historia?

6° BOCETO DE LA OBRA

Deberán entregar todos los bocetos pues forman parte del proceso creativo:

a)   Bosqueja y describe los personajes que participarán en cada escena y lo qué ocurrirá en cada una de ellas:

En la escena 1 deben quedar especificados quiénes y cómo son los personajes principales, cómo son y la situación conflictiva a que dan lugar ya aparece…. La tensión se inicia y el público espera la próxima escena.

En la escena 2 la tensión crece, y el personaje principal y el drama o conflicto resaltan; se agregan más situaciones conflictivas...  Lo que se dice o lo que acontece dificulta la situación. El público debe estar cada vez más atento y expresivo (si son niños es conveniente el diálogo constante con ellos, ya de los personajes mismos o del relator). El personaje provocador del conflicto puede ser un ser ficticio, fantástico o puede ser el mismo protagonista quien pasará de ser su propio enemigo (villano) a ser su propio héroe y amigo (quien vence sus propias debilidades o miedos).  Llegados al punto crítico, el momento de más alta tensión, se pasa a la tercera escena o desenlace.

En la escena 3: La resolución del conflicto, en cuanto educadoras, debe ser feliz, de esperanza, no de falsos facilismos sino de perspectivas posibles de superación, de integración… El protagonista (nuestro héroe o heroína) supera los obstáculos que le impiden confiar en sí mismo-a y en la posibilidad del amor, de la integración...

b)   Bosqueja la escenografía de cada escena. Cuando es en un acto sólo puedes introducir pequeños cambios.  Como lo harán esta vez en cartón, podrán tener telones de fondo distintos y algunos mini objetos y mini personajes si es necesario; ya que todo puede ocurrir en un mismo lugar. Para efectos de esta evaluación y para hacer uso de ella en el aula, deberán hacerla en cartón y agregarle audio. Además, pueden sacar mayor provecho para un mayor público si la haces con títeres. Pueden hacer ustedes mismas/os todas las voces o solicitar ayuda; cooperar entre ustedes y amigos-as a quienes pondrán en el libreto. Grábenla una vez, independientemente de que deseen siempre hacer su presentación con personajes reales.

c)    Bosqueja ya los diálogos de las escenas.  Grábate para rectificar cuando no parezcan naturales o les falte afectividad, emociones (temor, miedo, ira, alegría, risas, llanto, burla, humor…) No deben parecer un discurso científico, religioso o político… Debe tratarse de lo más puramente humano, sin otro interés que la superación: Vocación de ser una persona o personita única en todo este Universo…  Permite diálogos de repente inesperados, como en la realidad… o la aparición de un personaje que hace reír, por lo desubicado de su intromisión… o ese amigo incondicional que aunque no entienda nada te ve afligido y no se cansa de repetir “Lo mismo pienso yo; lo mismo, lo mismito; pero igualito…”, “Estoy de acuerdo” o “Estoy muy, pero muuuuuyyy… de acuerdo, muuuuyyyy de acuerdo”  Sirve para distender o relajar el auditorio, más aún si se trata de un público infantil que está implicado en el tema… O si se trata de ustedes mismas-os.

d)   Usa acotaciones (no sólo en el boceto), las que se colocan entre paréntesis y en cursiva, para distinguirlas del diálogo) Por ejemplo: (Marito tartamudea y la tía se tira el pelo con las dos manos mientras emite gruñidos. Joaquín interrumpe con estornudos.  El perro entra ladrando igual que la tía y la tía lo mira enojada y se queda callada.  Marito se ríe.)

e)   Escribe los borradores necesarios, conserva el primero (y si deseas alguno más) para que lo entregues como parte de la evaluación.

f)     Escribe, dibuja y coloca audio a tu obra final (Opcional hacerla en cartón).

                    Ver en https://www.youtube.com/watch?v=wNQtDcPbRDs

         

                  Habitando el Jardín Infantil

0 a 6 meses: Cuando el bebé sigue objetos con la mirada, es sensible a los sonidos, extiende sus brazos y agita sus manos intentando coger objetos o la cara y manos de quienes le rodean, ya reconoce rostros y tiende a llevarse los objetos a la boca... En el caso del video no es bueno ponerle pelo por las pelusas que podría tragar.

Crea móviles y sonajeros que pueda el bebé tomar con sus manos, discos unidos, campanitas, móviles y/o objetos que puedan colgarse;... No encima de sus rostros y tampoco asibles para que no le sean peligrosos, pues intentará llevarlos a su boca.  Crea un espejo que le permita mirarse cuando alguien lo acerca a él.

Móviles Montessori:1° Munari,  2° Octaedros, 3° Gobbi, 4° Bailarines, 5° Naturaleza, 6° Para batear y tocar. Interesante las páginas con tutoriales:

http://apuntesdemama.com/ideas-montessori/tutoriales/

Crea transformando para bebés.

Ahora debes desarrollar tu creatividad y crear tu(s) móvil(es) y sonajeros. Otros materiales, temáticas, estructuras... Aprende de los TIPS que aparecen en 

http://apuntesdemama.com/ideas-montessori/moviles-montessori/

6 a 12 meses: Cajas para guardar los objetos permanentes del niño, Tarjetas ilustradas, Cajas con formas, tamaños y colores diversos.  Material de encaje. Cuadros a su altura para que le llamen la atención. Munecos tuto con nudos. Cofres o cajas de tesoros sensoriales. Espejo.  Mantas y todo lo que tu creatividad idee.

Un muñeco para cada edad:

0 a 1 año: El muñeco Waldorf de nudos y de tela muy suave, para que haga las veces de "tuto" Sólo su cabeza es más dura; sin dejar de ser suave y su género de algodón orgánico para que pueda morderla sin riesgos.  Los nudos pueden ayudarle durante su período de dentición.

1 a 2 años: Desde los 10 meses se inicia uno de los procesos de desarrollo y aprendizajes más importantes: El lenguaje a través de las palabras le permitirá expresarse, comunicar y recordar... Pronuncia sus primeras palabras... También se pone de pie y da sus primeros pasos, baila y trepa...  Junto con estos avances, se inicia un proceso de autonomía, de menos crianza y más educación.
Cojines o cofres sensoriales, mantas para abrigarse, mantas didácticas... Objetos para atornillar y desatornillar.  Cajas de colores, formas y tamaños diversos, objetos para encajar... Encendedor de luz pero no enchufes.

2-3 años: Sube y baja escaleras, juega a la pelota, es capaz de pequeños diálogos, responder algunas preguntas y jugar a imitar...

A partir del año, entonces, es importante dirigir sus sentimientos y emociones hacia la consideración y compasión de los demás, de la naturaleza, de los animales. Dar importancia a su ayuda, a su colaboración en algunas labores como limpiar, barrer, ordenar, adornar, lavarse la manos, peinarse, intentar vestirse.  Actividades de pintura, música, reconocimiento de personas y objetos, deberán ser acompañarlos de su formación en valores morales y estéticos, en el direccionamiento de su autocuidado y afectos. 

Deberemos crear fichas con dibujos que acompañaremos con relatos, diálogos, cuentos, poemas, canciones, rompecabezas, bailes, lápices de colores, juguetes y juegos... 

Aprender a vestirse y desvertirse, abrochar botones, peinarse, limpiar, darán lugar a su escoba, pala, escobilla de sacudir ropa, cepillo de dientes, peineta, pañuelos, jabón... Todo esto será parte de su aprendizaje en vistas a su autonomía, autovaloración y seguridad en sí mismo.  Por lo mismo, es importante que se sienta seguro de nuestro afecto hacia él, pues es claro que autonomía no es sinónimo de alejamiento, indiferencia, despreocupación...Por el contrario; a mayor autonomía, debe ser mayor nuestra responsabilidad afectivo-educativa y la obligación de descubrir quién y como es él, cuales son sus potencialidades, anhelos, gustos y temores...

3 a 6 años: Su lenguaje va cobrando precisión y complejidad: Articula frases más complejas y acorde  los tiempos verbales, sintaxis... Se ha iniciado en el mundo del lenguaje escrito y la abstración de la enumeración, suma y resta,... Inicia su aprendizaje sobre la sociedad, la naturaleza y las artes.  Alfabetos, números y símbolos móviles y/o texturados. 

En todas estas etapas, el desarrollo socioemocional es importante.  Nuestro deber educativo, directamente es con el párvulo; pero este se pierde si no consideramos su familia, su hogar... Como educadoras/es, debemos acompañar y potenciar los procesos de crianza y de educación de los y las niños-as.  En sus dos primeros años ellos no saben distinguir entre lo que es bueno y lo que es malo; entre lo que sano y lo que es pernicioso para ellos...  Siempre deberemos tener presente  que lo primeros es descubrir quién es, cómo es cada niño-a; cada uno-a; ya tiene una -aunque breve- historia de vida; de afectos y desafectos; de seguridades y de miedos, de llantos y de risas, placeres y displaceres o dolores y de diversas intensidades.  Todo lo que decimos de cada etapa y de lo que esperamos de ellos, son consideraciones en abstracto... Si queremos educar, debemos descubrir a cada niño-niña... Sus historias de vida, de familia, de salud, de barrio, de necesidades y de haberes...Se trata de historias que no nos podrán contar ellos mismos; donde podremos escuchar de quienes le rodean y deben velar por ellos, historias más o menos reales o desvirtuadas, más o menos completas o incompletas.  Por ello, debemos aprender el lenguaje gestual de los niños-as, sus risas y llantos, silencios, sobresaltos, balbuceos, tartamudeos e indiferencias o miedos; sus apatías, nerviosismos, apatía y sueños.

Deberemos potenciar, a través de nuestras actividades, ambientaciones y creaciones: Todos los sentidos que los comunican con lo externo: visión, audición, sabor, tacto, olfato, sentido del equilibrio para vencer o jugar con la gravedad y mantener el equilibrio y la marcha, sentido postural para ubicarse y moverse con sentido en el espacio, sentido y relación de las partes de su cuerpo y coordinación de las mismas según unas u otras finalidades, sentido del tiempo, nombrar y contar, explicar, preguntar ... 

Autoaprendizaje para ti y Aprendizaje libre para los/las niños-as

Deberás crear sonajeros, muñecos, cofres o cajas de texturas, olores, sonidos y colores, juegos, juguetes, fichas, canciones, muñecos, cientos de  materiales a disposición para el ingenio de los niños-as... Es importantísimo el ser servidores de ellos y cuidadores, de tal forma dejarles sus espacios de libertad para aprender y para crear... Debes aprender a crear un mundo infantil... Es cierto que durante el desarrollo de este curso no podrás hacer todo, pero sí podrás crear para diferentes aprendizajes y aprender de tus compañeras:

1: Un cuento para el desarrollo de la parte emocional y valórica de los niños Con personajes en miniatura.
2: El primer muñeco o el segundo (por sorteo) para que haya una muesra de ambos
3. 1 sonajero
4. 2 móviles de los 6 (por sorteo)
5. 1 caja o cofre o manta con múltiples aprendizajes 
6. 30 fichas diversas (5 de cada aprendizaje)
7. 1 juego, baile o canción con movimientos para  la Orientación Espacial y Movimiento (Ver más adelante)
8. 1 juguete para aprender  a vestirse
9. Obra de Teatro 

Orientación Espacial y movimiento:  Pueden elaborar fichas o un cuadro entretenido dónde aparece todo esto... o un juego ... o una canción con baile o ejercicios

Cerca    -  Lejos                  Acercándose - Alejándose
Arriba    -  Abajo                  Hacia arriba  - Hacia Abajo 
                                            Hacia la izquierda - Hacia la derecha
Encima  -  Debajo    
Dentro   -  Fuera                  Entrando      -  Saliendo

De Frente - De lado - De Espaldas - 
Entre dos - Al lado de - Enfrente de

Quieto y moviéndose...


Orientación temporal 

Antes y después
Día y noche
Temprano - En la tarde - En la noche
Ayer - Hoy -Mañana
Demora o demoro poco tiempo - Demora o demoro mucho tiempo
Rápido - Lento
Ocurre a menudo, frecuentemente o seguido y ocurre pocas veces o cada mucho tiempo...
Nunca ha ocurrido - Nunca debe ocurrir o nunca debe suceder - Nunca ocurrirá
Aprende los días de la semana
Aprende las estaciones del año ¿Cuál es cuál?
Aprende las horas
Aprende los meses
Aprende las transformaciones que ocurren con el paso del tiempo en los seres vivos, en las personas, en él
Aprende lo que acontece en ciertas fechas conmemorativas personales, familiares, nacionales (Los rituales).
Ordena secuencias

Atributos o características de la naturaleza, de las personas, de las cosas

Tamaño:  Grande - pequeño, Grande - mediano - pequeño.
                Ordena secuencias: Muy grande - grande - menos grande - pequeño -                   muy pequeño
Extensión: Muy largo - largo - menos largo - corto - muy corto
Peso: Muy pesado - pesado - liviano - muy liviano
Cantidades: Más - menos - iguales.  Hay más y hay menos.
Grosor: Grueso - delgado
Colores: Blanco - Negro - Rojo - Azul - Amarillo - Verde - Marrón

 Comparemos o desarrolla secuencias
¿Cuál pesa más y cuál pesa menos?
¿Qué está más lejos y qué más cerca?
¿Cuál está menos completo y cuál más completo?
¿Cuál es el más alto y cuál es el más bajo?
 Ordena del más pesado al más liviano
El mismo color y distinto tamaño
Distinto color y el mismo tamaño
Me agacho un poquito - Me agacho mucho y ahora me estiro y ahora me estiro mucho

Problemas
Se usan para.... (al menos 6 objetos) ¿Cuál está dañado y no se podrá usar?
¿En qué se diferencian? ¿En qué se parecen? ¿Qué no debieran tener o qué les falta o sobra?
¿A qué parte de la casa pertencen estos objetos?
¿Qué objetos o personas están mál ubicados?
¿Quién repartió los pedazos de torta del mismo tamaño, quién los repartió distintos o quién tomó el pedazo más grande y quién el más pequeñito?
Coloca los objetos que son iguales por texturas, o por tamaños o por colores o por formas o por sus funciones o para qué sirven.

Completo...
Una flor, un árbol, una cara , una jirafa, la cara de un perrito, la mano de...
Ordeno lo que está mezclado: La trompa que tiene el gato... etc. 

Me conozco y valoro (Educación socio emocional y autovaloración y valores)

Mi cuerpo lo conozco y sé qué tiene y para qué sirve... Me gusta y me gustan los niños y niñas y personas distintas: su color, sus edades, sus trabajos, sus capacidades, sus voces, su contextura corporal.

Completo una casa para poder ocuparla y que se vea bonita... ¿Quién/es me gustaría que vivieran en ella?

¿Qué puedo hacer y en qué puedo ayudar en mi hogar y en el Jardín infantil?

¿Qué me gustaría aprender?
Lugares en los cuales no debo estar y lugares en que puedo estar pero con alguien más ... (con quién/es) y con permiso de ....

Mi higiene...
Mis sentidos.... Disfruto de... No me gusta...
Bailamos, saltamos, reptamos, aplaudimos, nos damos la mano, nos quedamos en silencio...
Conozco mis alimentos...
Conozco los animales domésticos y los salvajes
Conozco distintos trabajos, todos son importantes y jugamos a...
Homenaje a los distintos trabajos...
Yo me cuido y protejo de...  
Distingo emociones y explico cuando estoy....
No me gusta cuando alguien se (enoja..., llora..., se va..., viene...)
Me asustan ... ... ...
Me pongo feliz cuando ... ... ...

Todos jugamos... (Cuadro inclusivo)

Lenguaje.... Ciencias Sociales - Matemáticas ....